“雙減”后的開學第一周，家長們從身邊的諸多變化中，清晰感受到“新學期新氣象”：課后延時服務在義務教育階段學校“全覆蓋”、學校作業(yè)管理明顯加強、學科類培訓機構周末禁止授課……當前，國務院教育督導委員會對各地“雙減”工作落實進度的每半月一次的通報也在進行之中。
這一切都意味著，“雙減”工作將形成長效機制。
“一周下來，感覺輕松不少。”有家長直言，孩子的課外補習一直上演著“劇場效應”，只要有一個人站起來，別人都跟著站起來。其實，大家都知道應該坐下來，但誰也不想第一個坐下。而此次的“雙減”，看來是讓“大家不得不都坐下”。
當然，也有家長心存疑慮：每個孩子的學習能力、基礎都不一樣，“雙減”實施后，課后跟不上或者課上“吃不飽”的孩子怎么辦?
“‘雙減’減的是校外培訓、超前學習的學業(yè)負擔和精神負擔，但是并非一‘減’了之。”不少教育專家在接受記者采訪時表示，無論是前期的調研還是從政策本身的落實來看，“雙減”在要求“減”的同時，也將聚焦做好一道特殊的“加法題”——在提升教育教學質量、促進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展之時，要“加”的是對學生多元發(fā)展和持續(xù)發(fā)展需求的滿足，以及對生命質量的提升。
做好單位時間效率的加法，實現可持續(xù)發(fā)展
當部分家長還在對“雙減”政策保持觀望時，一些長期從事教育學研究的專家卻對“雙減”的前景充滿期待。
“‘雙減’出臺，恰逢其時。”上海師范大學國家教育比較研究中心負責人寧波已連續(xù)幾年參加經合組織(OECD)的國際學生評估項目(PISA)測試。說到PISA測試，很多人都不陌生。2009和2012年,上海學生曾兩次參加PISA測試，連續(xù)獲得世界第一的優(yōu)異成績。
但PISA測試也帶來了一些值得深思的新發(fā)現。結合大數據分析，寧波說：“若以學生的單位時間收獲來評估，中國學生的學習效率其實并不高，學習效果也有不理想的地方。簡言之，孩子的學習興趣、學習成績沒有與他們的投入實現同比例提升。”
他進一步解釋稱，以單位時間的學業(yè)成績“產出”來看，中國學生的單位時間產出比較低。對比中國和芬蘭等教育發(fā)達國家15歲學生在學業(yè)上的時間投入與成績表現，中國學生的時間投入遠超其他國家，但分數并沒有實現同比例增加。
那么，中國學生為何多花費了那么多的學業(yè)時間呢?調查顯示，孩子們有相當一部分時間花在了校外培訓上。
寧波的這些發(fā)現，也得到了來自同行的進一步佐證。上海師范大學心理學院院長蔡丹教授曾做過一次抽樣調查，發(fā)現小學生課外補習的比例幾乎達到100%;華東師范大學課程與教學研究所青年學者張薇的調查結果是：單以在線教育為例，K12(即學前教育到高中教育)的在線教育市場的市場滲透率從2013年的6.8%上升到了2020年的85%，換言之，有85%的K12學生參加在線校外培訓。
更有多個測評結果顯示，我國學生的學習興趣水平較低，成績好的學生更有可能學習興趣較低。
有教育界人士道出其中原因：教育的目標應是學生的全面成長，但培訓機構追求的卻是單一的分數提高，“時間過長、目標過度單一的學習，帶來的是學習興趣的衰退，甚至使學習成為具有‘傷害性’的任務。”有心理學家調研表明，學生時代的過重學業(yè)負擔帶來的是成年后的不可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展。
也正因此，“雙減”被不少教育界人士看好：這次要減的是原本就違背教育規(guī)律的做法，減少原本就不必要投入的時間，增加的卻可能是學生的學習興趣和他們的生命質量。
“做好單位時間學習效率的加法，有助于學生實現可持續(xù)發(fā)展。”寧波說。
課后延時服務，“增值”才是要義所在
當然，“雙減”在落地過程中，也有很多“懸念”待解。
比如，雖然校外培訓近期明顯降溫、孩子超前學習的負擔減少了，但不少家長對于教育的需求仍然存在。對此，北京師范大學教授、國家教育咨詢委員會委員鐘秉林分析中肯：“只有學校教育最大限度滿足學生的需求，讓學生在校內學足學好，家長才能不給孩子報班培訓。”
“說白了，‘雙減’也是倒逼學校、學生和社會回歸理性，回到遵循教育規(guī)律育人這條軌道上來。”上海市延安初級中學校長許軍認為，“雙減”對學校的作業(yè)統(tǒng)籌、教學質量以及因材施教等方面提出了全新要求。僅以初中學校為例，學校必須出于“增效減負”的考慮，為學生提供自修輔導服務，也要同時為學生提供發(fā)展個性特長、提高綜合素養(yǎng)等教育“增值”活動，讓需要補短板的學生和學有余力的學生都能在校內“增值”，而這也正成為課后延時服務的應有之義。
同樣，“雙減”也給教師帶來全新的挑戰(zhàn)。面對不同層次的學生，如何有針對性地進行教學和輔導、如何批改作業(yè)等等，在校外培訓做“減法”后，家長們顯然對教師教學質量有了更高期待。
華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷教授認為，“雙減”將對中小學的課程實施提出更高要求，首先是課程必須具有更豐富的內涵，這就需要每一位教師重新審視自己的教學，改變過去通過“死磨硬拼”的課程實施來提高分數的方式。
做好公共教育供給質量的“加法”，對老師來說，不僅工作量加大了，責任心也將跟著一起做“加法”。
給孩子綜合素質做加法，學校還要主動向前一步
如今，家長對孩子的成長期待，早已不滿足于單純的知識積累。如何結合“雙減”，在提升孩子綜合素質方面做好“加法”，促進孩子全面發(fā)展?對此，不少教育學專家和家長也都抱有期待。
上海市特級校長、江寧學校校長吳慶林說，對應家長的教育需求，“雙減”之下，學校要做的加法不應局限于課后輔導，更應該主動向前一步，提供運動、藝術、勞技等多樣化課后服務，讓學生在校內就能獲得知識、技能，實現多元發(fā)展。
事實上，包含體育、藝術、手工勞動等興趣小組，這些旨在拓展個人綜合素質的“第二課堂”和課余活動，都曾充實過80后、90后家長們在學生時代的生活。如今，他們其實也期待，自己孩子的校園生活也能因“雙減”而更加多彩。
上海市教科院民辦教育研究所所長、研究員董圣足建議，在大力推行中小學校內課后托管和服務的同時，也可視情況綜合采取政府購買服務等措施，引導和鼓勵現有義務教育學科類培訓機構轉型發(fā)展，面向中小學生開展豐富多彩的藝術、文化、科技、勞動和體育等課后培訓活動，以補充全日制中小學校的短板和不足。同時，可鼓勵和支持符合條件的培訓機構剝離學科類培訓業(yè)務，探索實行職業(yè)技能培訓乃至學歷性職業(yè)教育。
